你好，因為我的家庭特別困難，我們有兩個孩子，一個上學，一個幼兒園，三年前我又懷孕了，因為身體原因不能做引產(chǎn)，然后生個孩子南方送人收養(yǎng)了，養(yǎng)父母給了三萬營養(yǎng)費，現(xiàn)在三年了不知道那面怎么弄的公安機關(guān)發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在南方公安機關(guān)來到我這把我們兩口子帶到分局錄筆錄，然后直接給我們辦了取保候?qū)?，讓我們等他們消息去南方開庭，請問我會判什么罪，現(xiàn)在家里還有兩個未成年孩子無人扶養(yǎng)，會從輕處罰嗎

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  孩子的氣質(zhì)特點對其個性發(fā)展的影響《幼兒園教育指導綱要》在總則第五條明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?。這條規(guī)定對當前培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有特別重要的意義.因為從教育人培養(yǎng)人的角度看,幼兒現(xiàn)有的人格及尊嚴未能得到應有的尊重,雖然在新課改的今天,教師們已經(jīng)開始建立新型的師生關(guān)系,注重轉(zhuǎn)變自己的教育言行,但受傳統(tǒng)文化及已經(jīng)習慣化了的行為模式的影響,不尊重幼兒人格,不尊重幼兒權(quán)利的現(xiàn)象仍然屢屢發(fā)生.例如：“老師叫你不要用這種顏色畫葉子了,你怎么就是不聽呢?”“老師叫你收玩具你就該快點收!”“不行!不允許這樣滑滑梯!”如此種種,以教師為中心的思維方式和行為方式仍自覺不自覺地頑固地表現(xiàn)出來,阻礙了幼兒個性的發(fā)展,扼殺了幼兒可貴的創(chuàng)新精神.幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個幼兒區(qū)別于其他幼兒的獨特的精神面貌和心理特征。個性是有良好的個性和不良的個性之分的，良好的個性如獨立、進取、自信、創(chuàng)新等，能夠促進幼兒身心健康和諧地發(fā)展，而不良的個性卻能阻礙幼兒的健康發(fā)展，甚至影響其今后的成長。幼兒的良好個性是能使幼兒順利地適應其生活、實踐的一種良好的、健全的心理狀態(tài)和心理特征，也即幼兒適應社會的發(fā)展變化的一種積極向上的精神面貌。具體表現(xiàn)在主動、獨立、合作、自信、不怕困難、勇于創(chuàng)新等方面。因此，在素質(zhì)教育的旗幟下，我們提出培養(yǎng)幼兒的良好個性這一課題，通過研究幼兒園教育和家庭教育形成教育合力突出幼兒個性的培養(yǎng)。運用什么方法，通過什么途徑來消除或減少幼兒消極的不良個性的形成，培養(yǎng)幼兒積極的良好個性，促進幼兒個性充分而自由地發(fā)展，同時探索培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳原則方法與途徑，對于推進和深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展變化和需要的個體，建構(gòu)個性培養(yǎng)的校本課程具有深遠的實際意義和理論意義。幼兒盡管仍然社會在家庭及幼兒園的狹小范圍內(nèi)，但是由于可是逐步成為一個活動的主體，因此與周圍現(xiàn)實的聯(lián)系就日益擴大和復雜化，各種自然現(xiàn)象和社會學習便可直接和間接兒童發(fā)生影響。這時兒童被要求盡可能地自己作應做的事，按照一定的要求進行較為系統(tǒng)的學習等等。同時，幼兒的社會范圍也擴大了，兒童這時開始走出家庭，和鄰居的小孩在一起玩耍；在幼兒園他們經(jīng)常合同班的小朋友一起交往；在父母和教養(yǎng)員的帶領(lǐng)下還能接觸到社會上各行各業(yè)的人們。在這種交際的過程中，幼兒受到各種影響，認識和行為就會發(fā)生變化。一、概括地說，學前兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出如下幾個方面的特征：1、 渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間產(chǎn)生的矛盾。學前兒童由于生理上和心理上的發(fā)展，開始產(chǎn)生了新的需要，他們渴望參加成人的活動，特別是勞動和學習活動。但是這時他們的能力還是非常有限的，還不能很好的控制自己，這兩者之間產(chǎn)生矛盾。這時就需要成人給孩子適當?shù)慕逃?。當然人的性格不是一朝一夕形成的，兒童從嬰兒期起，不斷受到社會生活的影響和教育的熏陶，在參加各種活動的同時，開始了性格塑造的過程。我們在教育的過程中應當注意這些觀點，所以在教育中我們不能總認為某個幼兒能力太差或個性太強不好教育，其實我們要對孩子多付出一點愛許多問題就會迎忍而解的，例如：我教過一個男孩叫俊龍，他的生活能力很差。他已經(jīng)五歲了，可是他什么都不會。不會上廁所不會自己吃飯，不會下臺階，走十米遠還要人抱著。他老實，靦腆，比班上孩子膽子都小，不敢大聲說話，不敢和小朋友一起玩，每天到了幼兒園，總是默默地呆在一旁。通過與家長的溝通我了解到，他的爺爺，奶奶就這么一個孫子，整天抱在懷里，整日“飯張口，衣來伸手”，造成了這種個性。怎樣對待這樣的幼兒呢?人的個性特點一般說是具有穩(wěn)定性的，但是也不是一成不變的，特別是對于身心各方面都還在發(fā)育成長過程中的幼兒來說，可塑性是很大的，個性特點的可變性也是很大的。對于俊龍我分析，這孩子雖然生活能力不強，但由于家庭長期的“重星捧月”，他的自尊心是很強的。因此，要耐心，具體，細致地關(guān)心他，愛護他，不能用話刺激他，不能創(chuàng)傷他的自尊心，要“教”他，逐步要求他。剛?cè)雸@時，俊龍因為不會上廁所整天不喝水。我想，這樣會影響孩子的身心健康，就告訴他沒人的時候可以在墻角的痰桶里大小便，以后再練習上廁所。不要不喝水，那樣嗓子會啞，還會生病。過了一段時間他主動要求去上廁所，但我還是跟著他去，招呼他下臺階，幫助他提褲子。又過了一段時間，他就能和小朋友一起去上廁所了。他的獨立生活能力也逐漸增強了。一些自我服務的事情都會做了。于是，我進一步針對他不愛玩及不愛說話的問題又一次進行調(diào)查了解。從俊龍爺爺奶奶那兒我了解到，俊龍喜歡看書，還了解到他喜歡看什么書。我就找來俊龍最喜歡看的書給他看，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他有時也可以跟我聊聊書以外的內(nèi)容，“象爸爸在哪個單位工作，媽媽給他穿的這件衣服他并不喜歡，因為沒有口袋，他最喜歡的是爺爺和奶奶，喜歡聽他們講故事?！蔽乙步柚哟⒆尤雸@的時間多和他談話。在玩活動區(qū)的時候我也經(jīng)常去和他一起玩，除了老師的幫助外，活潑可愛的小朋友，是使他進入集體，培養(yǎng)活潑、開朗性格的重要條件。我選擇各方面能力比較強的小朋友和他一起玩。另外他喜歡跟哪個小朋友玩，就叫哪個小朋友帶他一起玩，給他講故事陪他一起看書。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)教育，俊龍變得天真活潑了，他也可以給小朋友講故事了，還能和小朋友一起商量做什么游戲呢！有一次，我?guī)е嗬锏男∨笥淹獬龌顒?，俊龍也去了，他也可以說出大麗花和菊花的不同和看到的許多小動物的外行特征，回家后還講給他的爺爺和奶奶聽，兩位老人看到孫子的變化十分高興。這個孩子從此以后性格變的活潑開朗了，小時侯的膽小、靦腆的性格，沒有留下一點痕跡。這樣的孩子，如果當時老師嫌棄他，不注意他的個性特點進行耐心、細致地培養(yǎng)教育，而使他感到壓抑，他的智力就不能得到健康發(fā)展。2、各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。在整個學前期，兒童由于第二信號系統(tǒng)還不夠發(fā)展。因而主要是通過具體形象來認識外界事物的，但這一特點有一個發(fā)展過程。一般來說學前初期在很大程度上具有幼兒期直接行動性的特點以后逐漸發(fā)展為具體形象性。到學前末期出現(xiàn)了初步的分析，綜合、抽象和概括的能力，但是這種初步的邏輯思維能力還很低，還不能擺脫知覺印象的束縛而概括出事物的本質(zhì)屬性。同時，也正是由于學前兒童知識的貧乏和第二信號系統(tǒng)的不夠發(fā)展，他們還不能經(jīng)常有意識的控制和調(diào)節(jié)自己的行為，常常容易在外界的影響下改變行動的方向，因而，活動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。但在適當?shù)慕逃?，這種特點會逐步發(fā)生變化，特別到了幼兒末期時兒童的各種心理過程的隨意性和穩(wěn)定性都不斷發(fā)生變化，這樣就為兒童進入學校準備了重要的條件。3、開始形成最初的自我意識和個性傾向。由于每個兒童受到的早期教育不同，所處的社會環(huán)境不同，因此他們初步形成的性格特征也不相同。如有的兒童表現(xiàn)出勇敢、吃苦耐勞、有自信心、助人為樂等性格特征，有的表現(xiàn)出自制、堅持、認真負責等性格特征。學期期是兒童個性最初發(fā)展和形成的時期，成人必須有意識地在日常生活中對兒童的個性加以培養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性品質(zhì)。二、個性發(fā)展在幼兒心理發(fā)展中具有重要的意義：首先，個性與主體性有著密切的聯(lián)系。一百多年前馬克思就提出了“主體是人”的命題。近年來，教育界熱中與探討兒童的主體性地位的問題，研究如何確立兒童的主體地位以發(fā)揮他們在學習中的自覺能動性。自覺能動性總是獨特性在特定主體身上的具體化，在學習活動中，不同兒童自覺能動性的發(fā)揮是有差異和特色的，表現(xiàn)出各自的個性特征。反過來說，兒童個性獲得了發(fā)展，確立了在能力、動機和價值等方面的獨特模式，以獨特的方式對實踐中的各種情景和變化做出反應就能在自己的實踐活動中充分、自由的發(fā)揮自覺的能動性，兒童的主體地位才能得以真正確認。其次，個性發(fā)展又是與能力分不開的?，F(xiàn)代教育正逐步從偏重傳授知識向注重培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)變。在兒童的各種能力，學習能力和價值判斷能力至關(guān)重要。然而，兒童的創(chuàng)造能力，學習能力和價值判斷能力的發(fā)展都必須以個性發(fā)展為基礎。缺乏個性的兒童不可能在創(chuàng)造能力、學習能力和價值判斷能力方面獲得良好的發(fā)展。這樣，個性成為現(xiàn)代社會中個體必須具備的一種基本品質(zhì)。正因為個性是如此重要，發(fā)揮個性已成為當今世界各國普遍形成的一種教育觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中明確指出，“現(xiàn)代教育都重視個人，注意一個人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣、動機和需要……這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”可見，未來人才的一個重要特征是具有健康、豐富的個性。在我國，幼兒教育屬于基礎教育，同樣要承擔培養(yǎng)，發(fā)展個性的任務。個性研究成果還表明，個性發(fā)展也存在關(guān)鍵期，即幼兒期是個性形成、發(fā)展中至關(guān)重要的時期。這樣，幼兒教育要發(fā)展幼兒個性的任務就顯示得更加重要和迫切了。三、發(fā)展幼兒個性的有效手段和知識的習得：1、給幼兒更多的自由和主動權(quán)。作為老師的我們不能用呆板的紀律來約束幼兒，要讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇活動，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉快的生活中接受教育，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，要把集體、小組、個人的活動有機的結(jié)合起來。2、充分發(fā)揮游戲這一主導活動的特殊作用。游戲會給孩子帶來愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導幼兒的創(chuàng)造力。例如：鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強獨立性和堅強性。3、創(chuàng)造與同伴交往的機會，發(fā)揮同伴作用。許多心理學家研究指出：進入幼兒期后，兒童便開始與別的兒童玩耍，模仿別的兒童的行為習慣，同伴間成為兒童評價的參照物。例如：我們在戶外活動時或共同春游時我們組織非同齡伙伴共同游戲、自由交談。通過這些活動，幼兒的交往能力大大增強了。也促進了幼兒自我意識的形成，對自己行為的控制能力得到了鍛煉。4、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進幼兒獨立性的發(fā)展。幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴成人而實現(xiàn)的，這個時期的兒童表達自己的愿望，一般也不抵抗成人的旨意。直到3歲左右兒童，出現(xiàn)了獨立性的需要，主要表現(xiàn)在要求“自己來干”的動作。根據(jù)幼兒的特點，促進幼兒獨特性的發(fā)展，需要把握從順從向獨立性轉(zhuǎn)化的過度環(huán)節(jié)。而互相討論能使心理壓力降低，能得到一定的鍛煉，還會形成健康的氣氛，從而促進幼兒獨立性的發(fā)展。5、充分了解幼兒個性差異及其原因，采取針對性的措施。幼兒期的兒童個性雖然剛開始形成發(fā)展，但在氣質(zhì)、興趣、能力等發(fā)面還是表現(xiàn)出不同程度的差異。因此，簡單、劃一的個性培養(yǎng)，不僅不能收到應有的效果反而會在一定程度上傷害或阻礙幼兒個性發(fā)展。因此，教師必須對每個幼兒的個性特點做深入的觀察分析：然后，根據(jù)幼兒的這些不同個性特點，制定不同的培養(yǎng)目標和措施。例如：對膽小缺乏自信心的幼兒，采取多鼓勵、多給他們更多的愛，多創(chuàng)造機會設法讓他們?nèi)L試解決問題，以使他們獲得成功體驗。多表揚他們，增進其自信心和獨立性，進而激發(fā)他們的求知欲和上進心，使每個孩子都在各自不同的起點上充滿自信、嬉戲和學習。氣質(zhì)是一個人所特有的心理活動的動力特征。它使人的整個心理活動帶上個人獨特的色彩，制約著心理活動進行的特點。對嬰幼兒的氣質(zhì)類型，有不同的劃分標準。傳統(tǒng)的人們熟悉的劃分方法是以高級神經(jīng)活動類型為標準，將氣質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。近年來，國際著名的發(fā)展心理學家、哈佛大學的杰羅姆. 凱根在巴甫洛夫神經(jīng)類型學說的基礎上，提出了兒童氣質(zhì)的新的劃分方法，即從行為抑制性的角度， 將兒童氣質(zhì)分為兩種類型，即抑制型和非抑制型。所謂行為抑制性是一種以焦慮的形式對不熟悉事件的先天傾向性反應，尤其強調(diào)兒童在面對不確定性時的最初的行為和情緒上的反應。目前這種氣質(zhì)類型的劃分在我國也得到越來越普遍的應用。人們認為，凱根的氣質(zhì)類型的劃分更能生動、貼切地描述兒童早期的氣質(zhì)特征，更符合氣質(zhì)的定義，并且在氣質(zhì)類型的描述上占有絕對優(yōu)勢。 具有抑制性特點的兒童在面對一個不熟悉的人、物或情境的最初幾分鐘內(nèi)，就會表現(xiàn)得非常安靜，中斷他們正在進行的活動，退回到熟悉人身邊，或離開不熟悉事件發(fā)生的地點；而非抑制型的兒童的反應會大不相同，他們正在進行的活動沒有明顯改變，甚至可能會主動接近不熟悉事件。 凱根認為，遺傳和環(huán)境以相互作用的方式影響兒童的行為抑制性。目前一些實驗研究也已經(jīng)證明了生理因素對兒童行為抑制性的影響。凱根對兒童行為抑制性的研究發(fā)現(xiàn)，即使存在生物先決條件，也需要一定的環(huán)境來使之現(xiàn)實化。換言之，兒童的行為是否具有抑制性的特點，還受后天環(huán)境因素的影響，特別是受父母教養(yǎng)方式的影響，如父母對孩子的支配性對兒童的行為抑制性有直接影響。如果父母屬于支配型，其子女往往比較順從、靦腆、被動，缺乏自信心。 從凱根的研究可以看出，氣質(zhì)是與遺傳聯(lián)系比較密切的一種個別差異，但后天環(huán)境對兒童的氣質(zhì)也有重要影響。由于氣質(zhì)與遺傳聯(lián)系比較密切，因此，與能力和性格相比，氣質(zhì)具有更強的穩(wěn)定性特點，到了幼兒期，幼兒氣質(zhì)的差異還是比較明顯的，如在各年齡班幼兒中，我們都能看到表現(xiàn)明顯的兩種氣質(zhì)類型的幼兒，即內(nèi)向表現(xiàn)的孩子和外向表現(xiàn)的孩子。 兒童社會化發(fā)展的傳統(tǒng)理論往往強調(diào)父母對兒童的影響，認為父母在兒童社會化的過程中，對孩子的教養(yǎng)方式影響著兒童社會化的方向和水平；但近二三十年來，人們越來越重視兒童自身的主動性，認為，父母不僅會影響兒童，兒童反過來也會影響父母，上個世紀70年代出現(xiàn)的一個概念“母子相互作用”就證明了這種變化。孩子對父母影響的最初方式就是其氣質(zhì)對父母的影響，如對待脾氣急的孩子和不是很急的孩子，父母會采取不同的喂養(yǎng)方式，當半夜孩子醒來要吃奶時，急脾氣的孩子會一直哭鬧，弄得媽媽手忙腳亂，所以第二天半夜，媽媽就要早早起來，給孩子把奶熱好，放涼，等孩子一醒馬上就喂他；而如果這個孩子在醒了之后不哭不鬧，一直自己玩，那媽媽每天半夜也就不會很急。在這個相互作用中，媽媽對脾氣急的孩子往往事前就做。但當這個孩子進入幼兒末期以后，媽媽對這個孩子的教育方式可能會有很大的變化，因為他認為孩子大了，對孩子的要求就不同了，所以當孩子脾氣急的時候，媽媽可能會采取更急的方式，有的甚至動手打孩子了。 上述內(nèi)容提醒我們，家長在教育孩子的過程中，應該有意識地注意孩子的氣質(zhì)特點，注意到孩子氣質(zhì)對自身教育可能產(chǎn)生的影響，特別要記住一點，氣質(zhì)是與生理聯(lián)系最密切的一種個性特征，對兒童個性的其他方面的發(fā)展會有潛在的影響，因此，家長要注意根據(jù)孩子的氣質(zhì)特點進行有針對性的教育。 原問題：《結(jié)合具體的教案，運用學前兒童個性發(fā)展的特點進行針對性的教育指導》

  回復于 2022-11-08 14:22:04
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  崔常山律師

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  回復于 2022-07-16 06:44:14 咨詢他