幼兒園兩個(gè)孩子鬧，老師將他們按在了床上嚇唬（讓他們別鬧，以后不許皮了），之后因這行為向兩個(gè)孩子家長道歉了，家長也原諒了，結(jié)果第二天其中一個(gè)家長非說老師掐孩子脖子，還要求老師賠償10萬，讓老師離職并離開教育行業(yè)，要不報(bào)警。其他孩子包括另一個(gè)孩子都可以證明老師沒掐孩子，這個(gè)老師該怎么辦

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  論文摘要：幼兒教師的“語言”給幼兒帶來各種心理傷害，但至今沒有引起人們的足夠重視。幼兒教師心理壓力過大、濫用話語權(quán)等是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生“語言”的重要原因。學(xué)會應(yīng)對壓力、提高師德修養(yǎng)等是矯正“語言”的重要舉措。一、幼兒教師“語言”的現(xiàn)狀及其危害《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童應(yīng)免受任何形式的。包括身體的、性、精神和語言?！罢Z言”是指使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為?！罢Z言”屬于精神損害的范疇。目前，針對中小學(xué)教師“語言”的研究比較多，也引起了教育界和整個(gè)社會的普遍關(guān)注。但是，在幼教領(lǐng)域，幼兒教師的“語言”還沒有引起人們的足夠重視。虐待、體罰等身體已經(jīng)受到社會的廣泛譴責(zé)和教師行為規(guī)范的約束。對于幼兒教師的“語方”行為，由于幼兒判斷是非的能力差，主訴能力差，自我保護(hù)的意識差，不能充分地、準(zhǔn)確地、及時(shí)地對此類情況予以反映，所以就使得幼教領(lǐng)域的“語言”現(xiàn)象具有了隱蔽性，人們對由此引發(fā)的消極后果也沒有清醒而深刻的認(rèn)識。來自幼兒教師的“語言”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。諷刺挖苦型:“你畫的什么破畫啊，簡直就是四不像!”“就你五音不全，還想當(dāng)唱家，門兒也沒有!”漫罵侮辱型:“你怎么這么笨啊，整天跟似的!”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊?腦子進(jìn)水啦?”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵啊?”“別給臉不要臉!”粗暴恐嚇型:“別哭了，再哭，把你趕出去!”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去!”如果說體罰對學(xué)生的傷害是有形的，具有外顯性特點(diǎn)，那么教師的“語言”帶來的傷害則是無形的，具有隱蔽性的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種傷害看不見、摸不著，所以容易被人忽視。幼兒教師的“語言”實(shí)際上是對孩子進(jìn)行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語言施暴對象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來。而在某個(gè)時(shí)候，這些郁積的不良清緒極有可能演變?yōu)閷ζ渌變旱墓粜袨椋斐捎變褐g的沖突。教師的否定性語言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉;也會打擊一些幼兒的探索欲和主動性，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發(fā)展;也會使一些幼兒失去對某些活動的興趣，使他們的潛力、特長得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展?！罢Z言”造成的精神負(fù)擔(dān)在一些幼兒身上得不到排解的話，會給他們帶來揮之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。案例1:有一天，濤濤不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老師告了狀。濤濤平常比較頑皮，老師便不問青紅皂白地呵斥濤濤:“你好討厭，老是打人!待會兒不準(zhǔn)玩游戲!真不討人喜歡!”或許濤濤已經(jīng)習(xí)慣了老師的這種態(tài)度，他并沒有為自己辯解，只是后來更愛打人了。問他為什么，他腦袋一歪說:“我就要打!反正老師也不喜歡我。”由此可見，老師反復(fù)消極的性語言已經(jīng)強(qiáng)化了濤濤的攻擊性行為。案例2:麗麗要在前面領(lǐng)做課間操，老師不樂意。在麗麗的一再要求下，老師勉強(qiáng)同意了。在做操的過程中，麗麗做錯(cuò)了幾個(gè)動作，老師便當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗:“你這么笨還要上來領(lǐng)操，羞死人了，下去!”麗麗頓時(shí)羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。她媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，且不時(shí)在喊:“我不做操、我不做操了!”可見，教師的任何一種“語言”行為都會嚴(yán)重地挫傷幼兒的自尊心、自信心和進(jìn)取心，影響幼兒的心理健康。而一些教師對脫口而出的“語言”沒什么感覺，甚至對此習(xí)以為常，只顧痛快自己的嘴，宣泄自己的消極情緒，不去考慮其危害性，更不去考慮如何矯正。所以有必要對幼兒教師的“語言”進(jìn)行理性的思考和探討。二、幼兒教師“語言”的成因1.心理壓力過大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語言”的根本原因幼兒園教師勞動時(shí)間長，強(qiáng)度大。幼兒園教師一進(jìn)大門，就是一個(gè)活動連著另外一個(gè)活動，她們像一個(gè)高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，幾乎沒有可以停下來、松弛一下神經(jīng)的時(shí)間。現(xiàn)在，社會、家長和幼兒園管理層都希望幼兒教師既要細(xì)致周到地照顧好孩子的衣食住行又要能善舞;既要心靈手巧會教具、學(xué)具，又能孩子的智力;既要會幼兒園的園本課程，又要能進(jìn)行教育科學(xué)研究;等等。這樣，各層面對幼兒教師的要求太高、期望太多，使勸兒教師深感壓力大、責(zé)任重。幼兒由于年齡太小，缺乏自我保護(hù)的能力。尤其現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，每個(gè)孩子都是父母的心肝寶貝，一旦身體受傷，往往會引起家長的強(qiáng)烈不滿，所以教師特別擔(dān)心孩子們的安全問題。最主要的，孩子生性活潑好動，力差，每個(gè)班都會有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，容易擾亂秩序;幼兒的智商也參差不齊，有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對并要加以解決的難題。這一過程常常使教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪。有時(shí)，它還會使教師體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的自我挫敗感，從而引發(fā)教師的情緒波動，進(jìn)而出現(xiàn)言語失當(dāng)?shù)那闆r。幼兒教育改革的內(nèi)容、方式和步伐對他們也構(gòu)成了強(qiáng)大的沖擊。幼兒教師職業(yè)的不穩(wěn)定性、社會地位低、管理層評價(jià)不公、辦公條件差、待遇差等實(shí)際問題也給教師帶來了許多煩惱。凡此種種，均能導(dǎo)致幼兒教師的心理壓力加劇，使緊張、焦慮、煩躁等消極情緒郁結(jié)在胸。人的心理壓力和積蓄起來的不滿情緒是需要定期或不定期地釋放以求得心理平衡的，當(dāng)教師們感到不堪重負(fù)、心力交瘁時(shí)，當(dāng)教師缺乏緩解壓力的有效途徑、不良情緒無處宣泄時(shí)，幼兒自然就成了教師的出氣筒，教師“語言”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人被某種惡劣的情緒左右時(shí)，他就很容易出現(xiàn)攻擊性行為，包括對他人的語言性的攻擊和身體攻擊。 原問題：《幼師冷暴力嚇哭全班娃，這樣做對嗎》

  回復(fù)于 2022-12-04 15:14:20